杨朝清

课堂上，手机已经成了老师与学生之间打不倒的“第三者”。近日，河南农业大学文法学院倡导学生上课前交手机，打造“无手机课堂”。

智能手机一方面以独特的力量缩短着世界的连接距离，另一方面又“反客为主”，对人们的学习、工作和生活进行空间挤压和形式异化。不论是大学生习惯上课玩手机，还是亲友聚餐，大家全在玩手机。智能手机俨然成了一把“双刃剑”，给生活带来便利，也在无形中改变甚至塑造人们的价值观念和生活方式。

在真实世界与虚拟世界的张力中，大学生对智能手机的过分依赖，不仅会影响学习质量，还会对精神世界的建设造成消极影响。从这个角度上说，设置“无手机课堂”，有着良善的初衷。为了帮助大学生克服“手机依赖症”，一些大学可谓“新招迭出”——“屏蔽法”、“积分法”、“扣分法”、“连坐法”……事实上，这些看上去很美好的治理手段，依然陷入了“治标不治本”的窠臼；由于缺乏强有力的实施操作系统，大学生依然可以“找漏洞”、“钻空子”，让“无手机课堂”在执行过程中大打折扣。

美国社会学家认为，在社会竞争激烈、生活压力繁重的当下， “第一空间”是家庭空间，“第二空间”是工作场所， “第三空间”用来满足人们社交、休闲、娱乐等需求。大学生对智能手机乐此不疲，在某种程度上折射出“第三空间”的缺失。如果现实世界能够满足大学生多样化、个性化的利益诉求，大学生对智能手机的依赖程度将会大大降低。而课堂教学缺乏生机与活力，有些教师照本宣科读讲义，自说自话言古今，当课堂教学不能激发大学生的主体性和参与热情，大学生的注意力必然会转移。

大学生在课堂上习惯玩手机，不能将“板子”全部打在他们身上，学校也应该从提升教学质量、强化校园文化建设、增强师生互动的角度来进行修复和更新。如果缺乏了这些配套系统的支持，“无手机课堂”就只有道德观感，缺乏实际的使用价值，难以“落地”。