如果把人才比喻为一棵树的话，中小学教师就是给树苗施肥、浇水的园丁。树苗能否健康成长，决定了一棵树的生命能否顺利展开。作为基础的中小学是人生接受教育最重要的阶段，自然也应把中小学教师的作用和地位放在最重要的位置。

近年来，由于对基础教育“起跑线”的重视，许多地区的中小学教师地位有所提升，具体表现之一是入职门槛提高了，博士、硕士大量加入中小学教师队伍，其中一些“名校”的教师学历结构已接近大学。然而，与中小学教师学历水平逐年升高的趋势不相匹配的，却是中小学教师职称评定标准的稍显滞后。以往中学教师职称最高等级为副高级，小学教师职称最高等级仅为中级，在很大程度上消解了社会对中小学教师的重视，无形中在教师群体中制造出不平等。如今，中小学教师职称制度改革在全国范围内推开，在新的中小学教师职称序列中设置了正高级职称，这不仅有利于稳定中小学教师队伍，更会吸引更多高素质人才投身基础教学第一线。

在人们心目中，学校的正高级职称代表着一定的学术水平，中小学拥有正高级职称的教师要拿出过硬的教学成果，才能真正对得起自己拥有的职称资格。如果仅仅把高级职称作为一种可以提高生活待遇的金字招牌，就看低了此次职称改革的意义。目前，我国中小学教师与发达国家的同行相比各有长短，一般认为我国大多数中小学教师更擅长“题海战术”，在培养学生勤练苦算，掌握更多知识点和计算能力方面可说有办法有能力，但在培养中小学生的实际动手能力、解决问题能力、独立思考能力、社会交往能力方面就远不如那些欧美发达国家的同行。拉开差距的原因，是缘于发达国家中小学教师在基础教育教学实践中更重视理论研究活动。有业内人士透露，在美国有各种各样的教育理论研究中心和全国网络，有数十万中小学教师参与这些研究网络的活动，这是他们升职、提薪的重要依据，也是国家保持创新活力的重要依据。

正视差距，在中小学教师职称改革中，不仅要将优势资源向教学第一线倾斜，向乡村和艰苦地区倾斜，还要向学科创新领域倾斜，即引导广大中小学教师在教育思想、课程改革、教学方法等方面取得创造性成果，在中小学推出更多同行公认的教育教学专家，这是我国建设创新型国家的百年大计。

易晖