杨朝清

如今，大学课本上的知识点通过网络搜索就可略知一二，“蜻蜓点水”式、从概念到概念的教学方式很难跟得上知识快速更新的速度，更触及不到现象和本质的分析。有同学发现，某些教师、教授同一课程几年不更新课件，而有的老师却愿意和学生互动讨论时事；有的课堂“翘课”学生不少，有的课堂“蹭课”学生很多，观照出不同课堂教学质量的参差不齐。

“互联网+”深刻地影响着新一代大学生的价值观念和生活方式，学生对课堂教学的趣味性、可参与性、互动性有了更强烈的利益诉求。面对新媒体时代的各种挑战，大学的课堂教学如何融入时代，完成应当承担的使命，是大学教师必须思考的重要问题。

急剧的社会变迁，对观念重塑和知识更新提出了更多的要求。那种同一课程几年不更换课件的做法说轻一点是偷懒，说重一些就是对课堂教学缺乏足够的敬畏、对学生缺乏基本的尊重。在“重科研轻教学”的指挥棒下，一些高校教师没有将足够的精力花在教书育人上，忙着做项目、接课题、发论文，却忽略了人才培养这一核心任务。这样本末倒置，需要进行纠偏。

提升课堂教学的质量，首先需要改革创新教学评价机制，给予那些讲课好、深受学生喜爱的好老师更多的物质激励和精神慰藉，让高校涌现出更多的“好课”。激励高校教师将更多时间用在教书育人上，才能从根本上改变教师备课不认真、大学好课不多的尬尴现实。其次，高校教师也要从思想和观念上积极转变，不可“重科研轻教学”，要向那些秉承“课比天大”的老教授、老教师学习，他们在备课上花费了大量的心血，即使不使用课件，他们依然可以用扎实的“内功”去提升学生的学习兴趣和参与热情，这才是教师教书育人的根本任务。而最为关键的是，教师必须与时俱进，适应时代发展，关注学生的学习特点和需求，在教学内容、教学方法和师生互动上保持创新，让课程跟上时代发展脚步，提出新的问题，回应学生的诉求，实现教学相长。