提升高校思政课教学改革与育人实效
思政课是高校课程体系必不可少的组成部分，承担着立德树人的重要使命。思政课教学改革与育人实效提升，涉及青年学生世界观、人生观、价值观的培育。当前，高校思政课正处于从提质转为增效的重要关口，传统单向知识灌输模式已难以适应青年学生学习需求，需要坚持以学生成长成才为中心，从课程内容、教学模式、实践环节等多方面入手，打造全方位、多层次的育人格局，提升思政课的引领力、感染力，触动学生心灵，引领价值塑造，让青年学生在春风化雨、润物无声中感悟真理魅力、汲取前行力量。
构建情境式课堂，激发学生参与意识。传统思政课教学以教师讲、学生听为主，属于单向知识灌输，难以有效激发学生学习兴趣和课堂参与度。教师需要转变思想观念，从“知识搬运工”转为“情境设计师”，通过创设高度仿真的教学情境，构建沉浸式课堂，有效激发学生的内在动能。一方面，可以基于真实议题开展情景剧式教学。教师在讲授《思想道德与法治》《中国近现代史纲要》等课程时，可以从中提炼核心内容，选取具有思辨性的历史片段、现实议题等，将学生分为若干小组，让学生结合兴趣爱好开展角色扮演，组织学生查阅史料、揣摩人物心理、模拟决策过程。在角色扮演过程中，拉近学生与教学内容的心理距离，深化学生对理论内涵的理解。另一方面，可以运用现代数字技术打造VR、AR思政实景课堂。传统思政课教学易受时间、空间限制，学生难以直观体会红色精神，教师可以运用虚拟现实、增强现实技术打造思政实景课堂。例如，教师在讲解长征精神时，可以利用虚拟现实技术让学生得以“穿越”历史，体验飞夺泸定桥的惊险，通过技术赋能，将遥远的历史、抽象的文字转为可感知、可触摸的场景，引发学生情感共鸣，深化学生价值认同。除此之外，还可以探索采用贯穿课堂内外的项目式学习机制，教师可以以社会现实问题为导向，设计微型调研项目，让学生以小组为单位，走出课堂和校园，深入社会基层，运用课堂所学理论知识观察、分析、解决问题，让学生在做中学、在用中悟。
创新对分课堂，重塑师生互动关系。提升思政课育人实效，需要改革课堂组织形式，采用对分课堂教学模式，引导师生树立平等、对话、合作的教学关系，即将一半课堂时间分配给教师，讲授理论知识；另一半时间留给学生，开展交互式学习。具体而言，一是在教师讲授环节，注重精讲留白。改革传统满堂灌式讲授方式，教师在有限时间内讲解一节课的核心知识框架、厘清重难点内容、梳理内在逻辑，不仅要向学生讲清“是什么”，还需要讲透“为什么”，同时为学生留下可以进一步思考探索的时间。例如，教师讲授社会主义核心价值观时，不必面面俱到解释每一个词汇，而重点剖析社会主义核心价值观的历史逻辑，讲解其发展的现实必然性，并提出一系列开放性问题，激发学生求知欲，锻炼学生思辨能力。二是在内化吸收环节，引导学生独立思考。在讲授结束后，教师可以精心设计有一定挑战性、发散性的思考题，让学生独立完成，有效连接教与学，让学生对新学习的知识进行理解、消化、重构。通过独立思考，不仅可以巩固知识点，也可培养学生的理性思维和批判性思维。三是在课堂讨论环节，开展分组互动与师生对话。将学生分为若干小组，鼓励学生在小组分享心得、交流观点，在思维的碰撞中深化认知，教师需要扮演好引导者、倾听者的角色，及时发现思想偏差。最后，教师可以开展全班交流，邀请小组代表发言，并开展点评、纠偏，充分整合学生零散观点，将模糊认知变得清晰坚定，推动思政课从单向灌输转为双向建构。
创新课堂实践教学，提升思政育人实效。高校思政课实践教学，是立足马克思主义实践观、以知行合一为导向的系统性育人环节。它并非与课堂理论教学相对立，而是课堂理论教学的必要延伸与深化。高校应将思政课堂搬进红色场馆、田间地头等，引导学生在“行走的课堂”中感悟思想伟力。一方面，实践教学内容应彰显时代精神与社会需求。思政课实践教学设置要结合课程内容，在夯实基础理论的同时，把体现经济社会发展的大事、关乎老百姓民生幸福的要事作为实践教学内容。例如，在基层治理实践中，鼓励学生担任社区协管员，参与矛盾调解、政策宣传等工作，让其在做中学，深刻理解专业价值与社会需求的连接，推动其认知从书本知识向实践智慧转化。另一方面，要充分发挥地域资源赋能作用。立足本土化视角，以高校所在区域独特的自然地理、民族文化、红色遗产、边疆治理实践为素材，充分利用好区域内纪念馆、博物馆、非物质文化遗产、地方志，以及弘扬时代精神的人物、事件等资源，通过挖掘、转化、整合地域特色资源，丰富思政课实践教学内容，提高实践育人成效。例如，广泛组织学生走进当地爱国主义教育基地、农村社区、工厂商圈等开展课外实践活动，让学生在参加社会实践中了解社会需求、锤炼本领、增长才干，不断增强社会责任感，激发爱党爱国热情。此外，鼓励教师开展实践教学研究，如支持教师申报相关的科研项目和教学改革项目、为教师提供研究经费和研究条件、鼓励教师参与思政实践教学经验交流及研讨，推动教师在实践教学方面取得更多成果。
探索多元立体评价体系，引导学生知行合一。部分高校思政课仍采取“一纸试卷定乾坤”的评价模式，存在评价导向模糊、评价主体单一、评价内容片面、评价方法陈旧等痛点。提升思政课育人实效，需要融合多个维度，构建覆盖全过程的评价体系，发挥科学评价的指挥棒作用，引导学生实现知行合一。在评价内容方面，要从传统的知识记忆转为素养形成。传统考试以终结性评价为主，注重考查学生对知识、原理的背诵能力。优化评价体系，需要将过程性评价与终结性评价有机结合，其中，过程性评价不仅要考查学生的日常出勤和课堂发言，同时要考查学生在角色扮演教学中的角色投入度、在项目式学习中调研报告质量、在对分课堂讨论中的思辨表现等；终结性评价不仅要考查学生的知识点背诵、默写情况，同时需要考查学生的理论分析能力、问题解决能力。在评价方式层面，积极引入增值评价、档案袋评价档案等新方式。收集学生在日常学习中的优秀作业、调研报告、自我反思总结、小组讨论记录等，在此基础上为学生打造思政学习电子档案袋，生动形象地记录学生思想成长情况和观点演变轨迹，教师可以定期组织学生回顾档案袋内容，帮助学生及时发现自身不足。同时，引入增值性评价理念，不以分数高低作为唯一评价标准，注重学生在原有基础上的进步状况，有效激发学生学习的积极性和主动性。在评价主体方面，要实现多元协商，采用教师评价、学生自评、小组互评等多元评价方式。在学生自评环节，引导学生对自身学习行为进行客观反思，锻炼学生的自我管理能力；在小组互评环节，组织小组成员开展相互评价，提高评价结果的公正性，深化学生对学习目标的理解。采用多元协商式评价，以实现师生共同发展为目标，在平等、坦诚、充分协商基础上，建构师生彼此认同、共同参与的评价，将评价过程转为相互学习、共同提高的教育过程，不仅促进教师专业发展、提升师生沟通能力，还进一步发挥评价的激励功能，促进学生成长成才。
沉浸式课堂可打破时空限制，激活学生主体意识；对分课堂可重塑师生互动生态，锤炼学生理论自觉；多元立体化评价体系可扭转单一评价导向，涵养学生担当精神。三条策略相互支撑、环环相扣，可让学生在纷繁复杂的思潮激荡中保持发展定力、明辨前进方向，激励学生将个人理想融入民族事业，勇担使命，奋发有为。
[陈曦 作者单位：郑州大学；本文系教育部人文社会科学研究青年基金“康德理性立法体系的多维研究”（23YJC720001）和河南省哲学社会科学规划年度项目“康德立法体系的多维研究”（2023CZX010）研究成果]
