杨朝清
如今,大学课本上的知识点通过网络搜索就可略知一二,“蜻蜓点水”式、从概念到概念的教学方式很难跟得上知识快速更新的速度,更触及不到现象和本质的分析。有同学发现,某些教师、教授同一课程几年不更新课件,而有的老师却愿意和学生互动讨论时事;有的课堂“翘课”学生不少,有的课堂“蹭课”学生很多,观照出不同课堂教学质量的参差不齐。
“互联网+”深刻地影响着新一代大学生的价值观念和生活方式,学生对课堂教学的趣味性、可参与性、互动性有了更强烈的利益诉求。面对新媒体时代的各种挑战,大学的课堂教学如何融入时代,完成应当承担的使命,是大学教师必须思考的重要问题。
急剧的社会变迁,对观念重塑和知识更新提出了更多的要求。那种同一课程几年不更换课件的做法说轻一点是偷懒,说重一些就是对课堂教学缺乏足够的敬畏、对学生缺乏基本的尊重。在“重科研轻教学”的指挥棒下,一些高校教师没有将足够的精力花在教书育人上,忙着做项目、接课题、发论文,却忽略了人才培养这一核心任务。这样本末倒置,需要进行纠偏。
提升课堂教学的质量,首先需要改革创新教学评价机制,给予那些讲课好、深受学生喜爱的好老师更多的物质激励和精神慰藉,让高校涌现出更多的“好课”。激励高校教师将更多时间用在教书育人上,才能从根本上改变教师备课不认真、大学好课不多的尬尴现实。其次,高校教师也要从思想和观念上积极转变,不可“重科研轻教学”,要向那些秉承“课比天大”的老教授、老教师学习,他们在备课上花费了大量的心血,即使不使用课件,他们依然可以用扎实的“内功”去提升学生的学习兴趣和参与热情,这才是教师教书育人的根本任务。而最为关键的是,教师必须与时俱进,适应时代发展,关注学生的学习特点和需求,在教学内容、教学方法和师生互动上保持创新,让课程跟上时代发展脚步,提出新的问题,回应学生的诉求,实现教学相长。