提升课程思政教学团队思政素养

教育是国之大计、党之大计，承担着立德树人的根本任务。课程思政作为新时代落实立德树人根本任务的重要举措，其核心要义在于将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体，寓价值观引导于知识传授之中。这一目标的实现，关键在教师。教师思政素养水平，深刻影响着课程思政建设的深度、广度和效度。因此，深入探索课程思政教学团队思政素养，对于全面提升课程思政育人实效、培养担当民族复兴大任的时代新人，具有重要的理论价值和实践意义。

准确把握课程思政教学团队思政素养提升的内在要求

课程思政教学团队思政素养提升，需要跳出传统教学团队建设的思维定式，准确把握其新的内涵特征与内在要求。

一是突出政治引领的导向性。课程思政教学团队的首要任务是确保育人方向正确。团队建设必须旗帜鲜明地讲政治，引导全体成员深刻领会“两个确立”的决定性意义，增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”，自觉在思想上政治上行动上同党中央保持高度一致。要将政治理论学习作为常态化内容，帮助教师不断提高政治判断力、政治领悟力、政治执行力，确保在复杂意识形态斗争中始终保持清醒头脑。

二是强调价值内化的主体性。教师的思政素养不是外在灌输的结果，而是主体内化的过程。团队建设要尊重教师的主体地位，激发教师提升思政素养的内生动力。要通过经典研读、社会实践、榜样学习等形式，引导教师在理论与实践的结合中，深刻感悟真理力量、体验实践伟力、涵养家国情怀，使外在的价值要求真正转化为内在的精神追求和行动自觉。

三是注重学科嵌入的有机性。不同学科专业蕴含着各具特色的思政资源和育人价值。课程思政教学团队建设要紧密结合学科专业特点，深入挖掘各门课程所蕴含的思政元素，并将其有机融入团队的知识结构、教学设计和科研活动中。要引导教师从学科发展史、学术前沿、行业规范、文化传承等角度，找到思政教育与专业教学的天然契合点，避免生硬嫁接。

四是追求知行合一的实践性。思政素养最终要体现在教师的育人实践和言行示范上。团队建设要将教师思政素养的提升与教学能力的发展紧密结合，鼓励教师将所学所悟运用到课程教学改革中，在实践中检验和提升。要建立健全集体备课、教学观摩、教学反思、同行评议等机制，让教师在反复打磨课程思政教学设计、实施与评价的过程中，深化对育人规律的认识，提升价值引领的实效。

积极探索课程思政教学团队思政素养提升的创新路径

创新课程思政教学团队建设模式，必须紧紧围绕提升教师思政素养这一核心，在体制机制、平台载体、方式方法等方面进行系统改革与探索。

创新团队组织架构，构建“思政+专业”深度融合的共同体。打破传统教学团队按单一学科或课程组建的局限，探索建立跨学科、跨院系的课程思政教学团队。鼓励思政课教师、专业课教师、辅导员、党政管理干部等共同参与，形成专兼结合、优势互补的育人合力。可以依托一流专业、优势学科或重点课程，建立“课程思政名师工作室”“课程思政教学研究中心”等平台型团队，由教学名师或学术带头人、思政课教师领衔，吸纳不同背景的教师加入，围绕特定主题开展深度研究与教学实践，实现思政素养与专业素养的同步提升。

创新团队学习机制，打造“理论+实践”循环递进的赋能链。教师思政素养的提升需要持续的学习与淬炼。建立团队常态化政治理论学习制度，组织成员深入学习马克思主义经典著作、党的创新理论特别是关于教育的重要论述，学习“四史”及中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，筑牢思想根基。同时，大力推动学习成果向教学实践转化。实施“课程思政教学能力提升工作坊”，开展案例式、研讨式、体验式培训。组织团队深入红色教育基地、改革开放前沿、乡村振兴一线、大国工程现场开展实践研修，在亲身感受国家发展成就和社会变革中，丰富教学素材，升华思想境界，积累鲜活案例，反哺课堂教学。

创新团队教研方式，形成“共建+共享”协同发展的生态圈。改变教师“单兵作战”的教研模式，推动团队围绕课程思政开展有组织的教学研究。建立“课程思政集体备课”制度，将思政元素的挖掘与融入作为备课的必选项和核心环节，共同研讨教学难点，分享成功经验。搭建“课程思政教学资源共建共享平台”，鼓励团队成员分工协作，系统梳理各章节的思政融入点，共同开发案例库、素材库、问题库、微视频等教学资源，实现优质资源的有效聚合与便捷获取。定期组织“思政课程与课程思政示范课堂”和“教学创新论坛”，展示优秀教学成果，交流心得体会，在相互观摩、切磋中激发创新灵感，提升团队整体育人水平。

创新团队评价激励，确立“育人+育己”双重导向的风向标。评价是指挥棒，对团队建设和教师发展具有重要引导作用。改革团队和教师评价体系，突出立德树人成效，将教师思政素养表现和课程思政育人效果作为重要评价内容。对于团队评价，重点考察其在推动课程思政建设、促进教师思政素养提升方面的实际贡献，如开展学习研讨、组织实践研修、开发教学资源、产出教研成果、推广育人经验等；对于教师个体评价，要将提升自身思政素养的投入与成效、开展课程思政教学的能力与效果，纳入年度考核、职称评聘、评优评先的重要指标，明确“育人”与“育己”的内在统一关系。同时，设立课程思政教学专项奖励，对表现突出的团队和个人予以表彰，激发广大教师参与课程思政建设、提升自身思政素养的积极性、主动性和创造性。

[冯毅梅作者单位：沈阳大学马克思主义学院；本文系2025年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目“思政素养引领下的课程思政教学团队建设模式创新研究与实践”（项目编号：2025YBXM0759）阶段性成果，以及2025年度沈阳大学人工智能赋能本科教学实证研究一般项目研究成果]