从“例证”到“生成”在党史叙事中讲深党的创新理论

“坚持用党的创新理论凝心铸魂”是习近平党建思想“十四个坚持”之一。高校落实这一要求，思政课是主渠道。习近平总书记指出：“党的历史是最生动、最有说服力的教科书”。思政课教师把党史融入理论教学，若仅为理论寻找史实证验，党史的教育功能就未能充分发挥。关键要呈现理论如何从党的奋斗历程中“生成”，而非仅作“例证”。这一方法论原则的关键是史论统一，即历史为理论提供土壤，理论为历史指引方向。

把理论命题还原为“历史之问”

学生不理解理论，往往不是因其晦涩，而是不知其要回答什么问题。任何有生命力的理论命题，最初都是因应重大现实问题而提出的。把这个问题找出来，理论就有了“前史”，学生看到的便不再是一条外加的条文，而是一个求解的过程。

以“坚持党中央集中统一领导”为例。若只讲现行要求，学生看到的是一则规范；若回到党史中，比如讲清楚长征途中扎西会议如何解决军事指挥和组织路线问题，把当时党内围绕战略方向的分歧及其造成的损失讲清楚，学生看到的便是另一番景象——“坚持党中央集中统一领导”不是抽象宣示，而是从革命实践中凝结出来的深刻认识。云南是红军长征重要途经地，扎西会议会址就在学生可以抵达的地方，沉浸式教学让理论从历史中“生长”出来的感受，是课堂讲授难以替代的。每一项要求都有它的“历史之问”，教师的任务便是把它挖掘出来，作为引导学生进入理论的入口。

在“过程重建”中呈现理论生成

“历史之问”仅是入口，学生还需看到求解的完整过程。习近平总书记强调“树立大历史观，从历史长河、时代大潮、全球风云中分析演变机理、探究历史规律”。落实到理论教育中，就是要把理论命题放在长时段中观察，呈现其如何在特定条件下判断形势、总结经验、深化认识，最终上升为全党共识。缺少这个过程，学生看到的便是“提出问题到给出结论”的两段式，中间的思考链条是断裂的。

以“坚持用党的创新理论凝心铸魂”为例，其历史脉络可追溯至古田会议确立的“思想建党”原则，经延安整风使全党达到空前团结，中华人民共和国成立后随执政条件变化不断调整，新时代面对百年变局中统一全党思想的新课题。完整呈现这一过程，学生便能领悟同一命题在不同历史条件下的接续深化，把握党始终把思想建设作为基础性工程这条线索，从历史的脉络中理解习近平党建思想的内在逻辑。

在“循史明理”中完成理论内化

理论内化最终要落实到学生身上。真正深层的理论认同，需要学生自己走一遍“从史实到道理”的路径。这一路径走通，理论便不只是教师讲授的内容，而是学生自己获得的认知。关键环节在于设计有质量的历史分析任务，其核心不是“查找资料”，而是“作出判断”。例如：教学过程中提供一段云南解放初期的民族工作史料，要求学生分析当时的政策选择体现了什么原则。学生在分析中调取理论工具、处理历史复杂性、在材料与理论间建立联系，循着历史的线索自己走到理论结论面前。这个结论是学生自己得到的，而非他人强加的，理论由此成为其解释世界的内在工具。

教师在此过程中需把握分寸，在学生分析出现偏差时帮助校准方向，把思考引向更深层次。评价机制亦需同步调整——增加过程性评价比重，终结性评价适当增设“运用理论分析历史材料”类题目，以评价导向保障教与学的真正转变。

理论是在党领导人民长期实践中反复总结、逐渐生长而成的。把这一生长过程还原出来，是思政课教师的重要功夫。学生循着历史看见理论的来路与依据，理论对他们而言便不再是需要被动接受的条文，而是可以理解、可以信服的认识。让理论在党史进程中显现它的来路和依据，是高校思政课落实“凝心铸魂”要求的重要路径。

[曾蕾 作者系云南财经大学马克思主义学院党委书记、副教授；本文系2026年云南省哲学社会科学规划“习近平强军思想研究专项”的“扎西会议对中国共产党组织建设的历史贡献与当代价值研究”课题和2026年度云南省教育厅科学研究基金项目（学生心理健康教育专项）的课题“‘四维联动’模式下高校思政教育与心理健康教育的协同机制研究”（项目号：2026gxxl038）的阶段性成果]